Evolución del profesorado en la utilización de las TIC
El principal problema que encontramos actualmente en las escuelas -y nos encontraremos durante los próximos años-, en cuanto a nuevas tecnologías se refiere, es simple: unos alumnos nativos digitales frente a unos educadores que no lo son (Esteve, citado en CITA Peñaranda, 2011). Naturalmente, esto no se puede solucionar sin que haya una aceptación de la situación y una incorporación de los cambios que de esta se desprendan.
En primer lugar, debemos considerar un cambio en el rol del docente. Este -que, según nuestra opinión, debería de haberse hecho mucho antes- supone un gran paso para muchos de ellos. Sin embargo, en este contexto no es viable que el educador conserve su rol de experto e ignore por completo la idea de adoptar un rol bidireccional, en el cual él sea la persona que guíe, oriente, posibilite la experimentación de las herramientas a sus alumnos y “deje hacer” (Esteve, citado en CITA Peñaranda, 2011).
Este cambio de rol conlleva además grandes beneficios en los procesos de enseñanza-aprendizaje, puesto que el alumno pasa a ser protagonista (Esteve, citado en CITA Peñaranda, 2011). En consecuencia, su motivación e interés hacia aquello que hace aumenta de forma significativa. Al fin y al cabo, una de las funciones docentes debería ser detectar estas motivaciones en sus alumnos y planificar en base a ellas.
Otro aspecto a destacar en este sentido es la confusión que existe en aquellas competencias que pertenecen a los docentes y aquellas que no. Con esto, nos referimos al hecho de que incorporar las TIC en el aula no supone que el profesor esté obligado a tener un conocimiento profesional sobre estas, sino que debe tener estrategias y técnicas suficientes para ser capaz de guiar y orientar un grupo de personas que trabajen en un contexto en el cual la presencia de las TIC sea habitual (Esteve, citado en CITA Peñaranda, 2011).
Con el fin de quitar ciertas presiones al profesorado, existen dos modelos que explican cómo es la evolución de la incorporación de las TIC. Antes de conocerlos, consideramos importante recordar que se trata de un proceso ciertamente complejo y duradero, entre tres y cinco años aproximadamente.
- Modelo ACOT (Adell, s.f.)
El Apple Classroom of Tomorrow nace en la década de los 80 en los EEUU, con el principal objetivo de asegurar la presencia de las nuevas tecnologías en el día a día en las aulas. Con esta nueva dinámica, aparecerá también una relación bidireccional entre alumno y profesor.
Este modelo se compone de cinco fases, que explicamos a continuación:
- De acceso, durante la cual aprenden a usarlas.
- De adopción, donde se incorporan las TIC para hacer lo mismo que con los recursos tradicionales.
- De adaptación, en la que el uso de las TIC aumenta la productividad en las tareas.
- De apropiación, momento en que aparecen nuevas formas de trabajo que sin las TIC no serían posibles.
- De innovación, donde se crean nuevos recursos, inexistentes hasta ese momento. No todos los docentes llegan a esta última fase.
- Modelo SAMR (Samperio & Barragán, 2018)
Similar al anterior y persiguiendo el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza, este modelo se estructura en dos capas y cuatro niveles:
1. Capa de mejora
1.1) Sustitución (equivale a la fase de adopción)
1.2) Aumento (equivale a la fase de adaptación)
2. Capa de transformación
2.1) Modificación: cambio metodológico basado en las TIC
2.2) Redefinición (equivale a la fase de apropiación)
Creación de actividades para integrar las TIC en el aula
Si a la complejidad de la tarea de planificación de actividades en el aula le sumamos el tener que hacerlo, además, integrando las TIC, el nivel de dificultad aumenta. Con el fin de que esto no sea una barrera para la incorporación de estas actividades, a continuación presentamos un modelo y una serie de consejos que nos ayudarán llegado este momento.
Imagen de creación propia mediante Camptools del grupo 11
Si se quiere profundizar en este modelo, recomendamos el siguiente enlace.
- Modelo de proceso de diseño de actividades de Judi Harris (Sierra, 2010)
Imagen de creación propia mediante Camptools del grupo 11
Por último, explicaremos y mostraremos un ejemplo de este tipo de actividades de creación propia que se pueden llevar a cabo en el aula, en este caso el recurso realizado es: "La caza del tesoro".
¿Qué son las
cazas del tesoro?
Es una página
web en la que el alumno o alumna se encuentra con una serie de preguntas de un
tema en concreto y enlazadas a las preguntas un hipervínculo a una página web o
una listado de direcciones de Internet donde se esconde la información
necesaria para responder dicha pregunta.
Dependiendo de las habilidades de los niños podemos poner más o menos preguntas con enlaces a páginas con más o menos contenido. El contenido puede mostrarse en cualquier formato, es decir, en vídeo, foto, texto académico, blog, etc.
Dependiendo de las habilidades de los niños podemos poner más o menos preguntas con enlaces a páginas con más o menos contenido. El contenido puede mostrarse en cualquier formato, es decir, en vídeo, foto, texto académico, blog, etc.
Una vez
respondidas todas las preguntas mediante la búsqueda de la información se puede
añadir una gran pregunta en la que tienen que relacionar todo el contenido que
han aprendido durante la búsqueda.
Las cazas del
tesoro son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema
determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las T.I.C
como son:
- La comprensión lectora.
- Enseñarles a buscar información en Internet y saber discriminar la cierta de la falsa.
Los pasos a
seguir por parte del profesorado los podemos resumir así:
- Escoger el concepto que queremos reforzar o introducir. (Tema de la caza)
- Buscar en la Web sitios hablen sobre nuestro tema. (Recursos)
- Hacer preguntas que puedan responder en dichos sitios. (Preguntas)
- Crear una hoja de trabajo en formato html y colgarla en la página web o bien entregarles una hoja impresa. (Herramienta)
A continuación dejamos el enlace a la caza del tesoro que ha creado el Grupo 11 para ejemplarizar esta actividad.
Imagen de la actividad, Caza del tesoro, creada por el grupo 11.
Podemos profundizar más sobre el tema en el siguiente enlace que creemos que es interesante:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio/1500/1656/html/internet_apl_educat/cazas_tesoro.html
En esta web se haba también del nivel superior de la Caza del tesoro, las Webquests.
Podemos profundizar más sobre el tema en el siguiente enlace que creemos que es interesante:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio/1500/1656/html/internet_apl_educat/cazas_tesoro.html
En esta web se haba también del nivel superior de la Caza del tesoro, las Webquests.
Conclusión:
Este tema nos ha ayudado a construir una aproximación de cómo debería ser nuestra postura ante las TIC en el aula: sin pretender ser un experto, tratar de guiar y orientar a los alumnos para mejorar el uso que se les da.
La introducción de las T.I.C como hemos visto debe ser lenta pero segura, es decir, no podemos aturdir a los alumnos con multitud de propuestas si aun no tienen la habilidad y la destreza de utilizarlas y desenvolverse con ellas adquiridas. Además como docentes tampoco podemos pasar de utilizar herramientas "desfasadas" como los libros de texto, las pizarras y las tizas a sólo utilizar ordenadores y softwars, esto debe hacerse de manera paulatina, escalonada y con sentido
como hemos visto en los modelos ACOT y SAMR, debemos empezar por pequeños avances y a medida que vayamos adquiriendo competencia con las T.IC. ir subiendo el nivel y su importancia en el día a día del aula. Creemos que el objetivo a conseguir por los docentes no es ser un creador de softwars impresionantes, ni de crear cuantos más programas o actividades mejor, sino que debemos hacer lo que podamos pero con calidad, con objetivos educativos definidos y con resultados óptimos, no hablamos de calificaciones de los alumnos, sino de resultados en la adquisición del concepto con esta herramienta.
Debemos de tener en cuenta además, y nosotras como futuras docentes más, que esta introducción de las T.I.C en educación infantil debe ser mucho más acordes con los conocimientos previos de los niños y niñas del aula, que debemos ser respetuosas con su tiempo de aprendizaje y evitar saturarlos con tal de introducir más actividades y recursos T.I.C.
Además, como comentamos en la entrada anterior, creemos que una de nuestras principales funciones será la de actuar como filtros ante la cantidad de información a la cual se tiene acceso hoy día.
La introducción de las T.I.C como hemos visto debe ser lenta pero segura, es decir, no podemos aturdir a los alumnos con multitud de propuestas si aun no tienen la habilidad y la destreza de utilizarlas y desenvolverse con ellas adquiridas. Además como docentes tampoco podemos pasar de utilizar herramientas "desfasadas" como los libros de texto, las pizarras y las tizas a sólo utilizar ordenadores y softwars, esto debe hacerse de manera paulatina, escalonada y con sentido
como hemos visto en los modelos ACOT y SAMR, debemos empezar por pequeños avances y a medida que vayamos adquiriendo competencia con las T.IC. ir subiendo el nivel y su importancia en el día a día del aula. Creemos que el objetivo a conseguir por los docentes no es ser un creador de softwars impresionantes, ni de crear cuantos más programas o actividades mejor, sino que debemos hacer lo que podamos pero con calidad, con objetivos educativos definidos y con resultados óptimos, no hablamos de calificaciones de los alumnos, sino de resultados en la adquisición del concepto con esta herramienta.
Debemos de tener en cuenta además, y nosotras como futuras docentes más, que esta introducción de las T.I.C en educación infantil debe ser mucho más acordes con los conocimientos previos de los niños y niñas del aula, que debemos ser respetuosas con su tiempo de aprendizaje y evitar saturarlos con tal de introducir más actividades y recursos T.I.C.
Además, como comentamos en la entrada anterior, creemos que una de nuestras principales funciones será la de actuar como filtros ante la cantidad de información a la cual se tiene acceso hoy día.
Referencias bibliográficas
Adell, J. (s.f.). Los desafíos de la escuela 2.0. Recuperado de https://www.edu.xunta.gal/centros/cfrcoruna/aulavirtual2/pluginfile.php/3037/mod_resource/content/0/Adell.pdf
CITA Peñaranda. (2011, Junio 15). Entrevista a Josep Maria Esteve Gibert [Archivo de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=PXTsP7XHpGI&feature=emb_title
Sierra, J. (2010, Marzo 5). TPACK_modelo_pedagogico [Archivo de vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=wnwmWNtEoUs&feature=emb_logo
Samperio, V. M., & Barragán, J. F. (2018). Análisis de la percepción de docentes, usuarios de una plataforma educativa a través de los modelos TPACK, SAMR y TAM3 en una institución de educación superior. Apertura (Guadalajara, Jal.), 10(1), 116-131. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/pdf/apertura/v10n1/2007-1094-apertura-10-01-116.pdf
Pacheco Gras, Marta (2006) Internet: aplicaciones educativas. Junta de Andalucia, España. Recuperado de: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio/1500/1656/html/internet_apl_educat/index.html
